{"id":288,"date":"2013-06-20T12:33:14","date_gmt":"2013-06-20T12:33:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.policyresearchnetwork.ca\/?p=288"},"modified":"2015-07-24T13:52:26","modified_gmt":"2015-07-24T13:52:26","slug":"member-spotlight-renee-guimond-plourde","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.policyresearchnetwork.ca\/fr\/member-spotlight-renee-guimond-plourde\/","title":{"rendered":"Ren\u00e9e Guimond-Plourde"},"content":{"rendered":"

\"Ren\u00e9e<\/a>1) Quel est le titre officiel de votre poste actuel et en quoi consiste-t-il?<\/strong><\/p>\n

Je suis actuellement professeure agr\u00e9g\u00e9e et chercheure en \u00e9ducation au Secteur \u00e9ducation et lettres de l\u2019Universit\u00e9 de Moncton, campus d\u2019Edmundston (UMCE). \u00c0 titre de professeure, je suis responsable de l\u2019enseignement des cours de sant\u00e9 scolaire et de psychop\u00e9dagogie des enfants et des adolescents dans le cadre des programmes de formation initiale \u00e0 l\u2019enseignement, fili\u00e8res primaire et secondaire.<\/p>\n

\u00c0 titre de chercheure, je suis membre de la Facult\u00e9 des \u00e9tudes sup\u00e9rieures et de la recherche (FESR) de l\u2019Universit\u00e9 de Moncton. Je suis activement engag\u00e9e dans des recherches touchant \u00e0 la compr\u00e9hension de l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue du stress en milieux \u00e9ducatifs et qui sont financ\u00e9es, entre autres, par la FESR et le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH).<\/p>\n

Globalement, mes principaux cr\u00e9neaux d\u2019enseignement et de recherche se chevauchent et gravitent autour du stress chez les \u00e9coliers (primaire et secondaire) et des \u00e9tudiants du postsecondaire, de l\u2019\u00e9ducation pour la sant\u00e9, du partenariat parents\/\u00e9l\u00e8ves\/personnels scolaires, de l\u2019utilisation de la visualisation en milieu scolaire ainsi que de l\u2019application m\u00e9thodologique de la ph\u00e9nom\u00e9nologie en \u00e9ducation.<\/p>\n

2) Quelle formation avez-vous re\u00e7ue?<\/strong><\/p>\n

Je poss\u00e8de une double formation universitaire : je suis titulaire d\u2019un dipl\u00f4me et d\u2019un baccalaur\u00e9at en sciences infirmi\u00e8res ainsi que d\u2019un baccalaur\u00e9at, d\u2019une ma\u00eetrise et d\u2019un doctorat en \u00e9ducation. J\u2019ai entrepris des \u00e9tudes en sciences infirmi\u00e8res \u00e0 Edmundston et \u00e0 Ottawa avant d\u2019obtenir un baccalaur\u00e9at en \u00e9ducation (enseignement postsecondaire) de l\u2019UMCE ainsi qu\u2019une ma\u00eetrise en \u00e9ducation (enseignement) de l\u2019UQAR. Durant mes \u00e9tudes doctorales, je compl\u00e9tais une formation internationale en recherche qualitative ph\u00e9nom\u00e9nologique (Phenomenology Online) offerte virtuellement \u00e0 17 doctorants par le professeur \u00e9m\u00e9rite, Max van Manen, Ph.D. de l\u2019Universit\u00e9 de l\u2019Alberta. En 2004, je d\u00e9crochais un doctorat en \u00e9ducation de l\u2019UQAM en association avec l\u2019UQAR.<\/p>\n

3) Parlez-nous un peu de votre cheminement professionnel. D\u2019o\u00f9 vient votre passion pour les recherches ou le travail que vous faites et comment s\u2019est-elle d\u00e9velopp\u00e9e?<\/strong><\/p>\n

Mon int\u00e9r\u00eat pour le stress tel que v\u00e9cu par les jeunes a initialement \u00e9t\u00e9 soutenu lors de ma pratique en tant qu\u2019infirmi\u00e8re scolaire \u00e0 temps plein dans une polyvalente qui accueillait quelque 2000 \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 15 \u00e0 19 ans. Responsable de la promotion de la sant\u00e9 par le biais de l\u2019enseignement en salle de classe et de la consultation clinique, c\u2019est \u00e0 cette \u00e9poque que mon questionnement de chercheure s\u2019enracine. Particuli\u00e8rement, plusieurs \u00e9l\u00e8ves parlent, sans toutefois les identifier, de troubles divers que je finis par associer \u00e0 un ajustement scolaire, social ou familial exigeant. Quelle est cette r\u00e9alit\u00e9 v\u00e9cue qu\u2019ils ne nomment pas (le stress), mais qui se manifeste \u00e0 travers des inconforts, des sympt\u00f4mes, des limites et aussi des d\u00e9fis qu\u2019ils rel\u00e8vent souvent avec brio?<\/p>\n

Lors de l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole de mon fils a\u00een\u00e9, je constate que cette transition est exigeante. Apr\u00e8s avoir partag\u00e9 mes observations avec les autres parents, les enseignantes et les membres de la direction de l\u2019\u00e9cole primaire qu\u2019il fr\u00e9quente, nous r\u00e9alisons que des comportements r\u00e9currents comme des maux de ventre et maux de t\u00eate r\u00e9p\u00e9titifs sans cause organique, des tics nerveux et des difficult\u00e9s de sommeil, entre autres, peuvent nous indiquer la pr\u00e9sence d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne contemporain \u00e9mergeant: le stress chez l\u2019enfant. C\u2019est collectivement, et \u00e0 la lumi\u00e8re des pr\u00e9occupations de tous les partenaires, que nous nous engageons \u00e0 mettre sur pied un programme en gestion du stress chez l\u2019enfant. Ce projet lance donc mes activit\u00e9s d\u2019apprentie chercheure que je consolide \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019\u00e9tudes de deuxi\u00e8me et de troisi\u00e8me cycles.
\nEn r\u00e9trospective, je reconnais que c\u2019est \u00e0 partir de pr\u00e9occupations professionnelles et parentales que l\u2019horizon scientifique du stress s\u2019est d\u00e9ploy\u00e9. Cependant, le point d\u2019ancrage immuable demeure un questionnement de parent qui constate que l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole peut \u00eatre un passage exigeant pour l\u2019enfant. Pour rench\u00e9rir cette position, je me permets de citer la journaliste de VIA TVA qui, dans son introduction au reportage \u00ab Repos enrichissant \u00bb, cadre la d\u00e9marche dans une perspective qui s\u2019harmonise avec ma trajectoire de vie : \u00abInfirmi\u00e8re de formation, Ren\u00e9e Guimond Plourde s\u2019int\u00e9resse au ph\u00e9nom\u00e8ne du stress chez les enfants. C\u2019est \u00e0 titre de \u00ab maman \u00bb et non de \u00ab chercheuse \u00bb qu\u2019elle s\u2019est pench\u00e9e sur le sujet \u00bb.<\/p>\n

4) Parlez-nous d\u2019un projet qui a \u00e9t\u00e9 important dans votre cheminement professionnel ? Comment cette r\u00e9alisation a contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9laboration et \u00e0 la promotion de politiques publiques fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes ?<\/strong><\/p>\n

De fa\u00e7on sommaire, un projet de recherche qui me tient beaucoup \u00e0 c\u0153ur rend compte d\u2019une d\u00e9marche concr\u00e8te pour aider l\u2019\u00e9cole, en collaboration \u00e9troite avec ses partenaires, dont les parents, \u00e0 r\u00e9pondre de fa\u00e7on concert\u00e9e et optimale aux besoins des \u00e9coliers en mati\u00e8re de bien-\u00eatre \u00e0 travers une gestion saine du stress au quotidien. De cet angle, les recherches entreprises ne se situent pas dans un horizon d\u00e9fensif de lutte contre le stress, mais choisissent plut\u00f4t d\u2019approcher la sant\u00e9 de mani\u00e8re positive en favorisant le bien-\u00eatre et la r\u00e9ussite scolaire. C\u2019est dans une tentative d\u2019outiller efficacement les \u00e9coliers dans une saine gestion du stress, que le \u00ab Projet en gestion du stress chez l\u2019enfant de l\u2019\u00e9cole Notre-Dame \u00bb est pr\u00e9sent\u00e9 comme d\u00e9marche de mobilisation des intervenants, organismes communautaires et gouvernement du Nouveau-Brunswick en ce qui touche la sant\u00e9 globale des \u00e9coliers fr\u00e9quentant les \u00e9coles publiques. Je choisis de partager quelques moments forts qui ont jalonn\u00e9 le parcours d\u2019un projet qui souligne cette ann\u00e9e son 25e anniversaire.<\/p>\n

Le \u00ab Projet en gestion du stress chez l\u2019enfant \u00bb est inaugur\u00e9, en 1988, \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire Notre-Dame d\u2019Edmundston (434 \u00e9coliers et 35 membres du personnel). Des parents, des enseignantes et la direction de l\u2019\u00e9cole se mobilisent et d\u00e9cident d\u2019effectuer un sondage pour sensibiliser les diff\u00e9rents groupes \u00e0 l\u2019existence du stress chez les enfants, pour v\u00e9rifier les attitudes face \u00e0 cette probl\u00e9matique et pour recueillir les commentaires et suggestions de tous les partenaires. Au terme de l\u2019\u00e9tude, les responsables proposent l\u2019implantation d\u2019un programme en gestion du stress qui tiendra compte de l\u2019ensemble des suggestions et des commentaires re\u00e7us. Dans une perspective de collaboration indispensable \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration du bien-\u00eatre de chaque enfant, le partenariat parents\/\u00e9coliers\/personnels scolaires devient le fil conducteur de cette d\u00e9marche de promotion de la sant\u00e9, c\u2019est-\u00e0-dire, l\u2019apprentissage de la gestion du stress au quotidien. Cette pr\u00e9occupation partag\u00e9e reconna\u00eet l\u2019importance d\u2019\u00e9tablir des rapports de coop\u00e9ration entre tous les acteurs tout en respectant les champs de comp\u00e9tence respectifs. En 1995, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation du Nouveau-Brunswick d\u00e9cerne \u00e0 l\u2019\u00e9cole le prestigieux Prix d\u2019excellence dans l\u2019enseignement. Cette reconnaissance venait mettre en \u00e9vidence la contribution de cette d\u00e9marche novatrice en vue de la promotion de la sant\u00e9 et d\u2019une meilleure qualit\u00e9 de vie en milieu scolaire.<\/p>\n

Des \u00e9tudes de deuxi\u00e8me et de troisi\u00e8me cycles prenant en compte cette exp\u00e9rience v\u00e9cue contribuent \u00e0 la reconnaissance, par la communaut\u00e9 scientifique, de cette d\u00e9marche en milieux scolaire et familial. Des articles publi\u00e9s dans des revues arbitr\u00e9es soutiennent la scientificit\u00e9 de cette approche tout en reconnaissant l\u2019apport d\u2019un horizon m\u00e9thodologique encore peu connu en \u00e9ducation, la ph\u00e9nom\u00e9nologie. De plus, des pr\u00e9sentations dans le cadre de colloques scientifiques et professionnels sont propos\u00e9es au niveau canadien et international, principalement en Hollande, au Maroc, \u00e0 Paris et en R\u00e9publique Tch\u00e8que. Un point culminant qui m\u00e9rite d\u2019\u00eatre soulign\u00e9 est certes la pr\u00e9sence de la seule \u00e9quipe canadienne qui a pr\u00e9sent\u00e9 au colloque World Association of Lesson Studies 2007 qui se tenait \u00e0 Hong Kong et \u00e0 Shenzhen en Chine. \u00catre dans l\u2019ar\u00e8ne scientifique avec une directrice d\u2019\u00e9cole et deux enseignantes du primaire est tout un privil\u00e8ge pour une chercheure en \u00e9ducation. Sur cette sc\u00e8ne mondiale, nous avons t\u00e9moign\u00e9 d\u2019un effort collectif qui visait l\u2019am\u00e9lioration du bien-\u00eatre des enfants tout en favorisant un apprentissage f\u00e9cond. En tant que seules repr\u00e9sentantes du Canada, notre pr\u00e9sence a \u00e9t\u00e9 m\u00e9diatis\u00e9e et a permis des \u00e9changes fructueux avec des coll\u00e8gues de plusieurs pays. En 2007, plusieurs des strat\u00e9gies initi\u00e9es dans ce projet en gestion du stress appuient les objectifs \u00e9mis dans les plans provinciaux du minist\u00e8re de l’\u00c9ducation (Les enfants au premier plan), du minist\u00e8re de la Sant\u00e9 (Un avenir en sant\u00e9) ainsi que du minist\u00e8re du Mieux-\u00eatre, de la culture et du sport (Strat\u00e9gie provinciale du Mieux-\u00eatre).<\/p>\n

S\u2019inspirant du \u00ab Projet en gestion du stress chez l\u2019enfant de l\u2019\u00e9cole Notre-Dame \u00bb, et avec l\u2019appui des autorit\u00e9s du District scolaire 03, un projet de partenariat novateur universit\u00e9\/district scolaire\/sant\u00e9 publique est lanc\u00e9 aux vingt \u00e9coles primaires et secondaires du territoire. Sous le th\u00e8me, \u00ab Ensemble, b\u00e2tissons une \u00e9cole efficace \u00bb, la planification triennale 2009-2012 propos\u00e9e par le District scolaire 03 mise sur un climat permettant des apprentissages de qualit\u00e9 dans un environnement sain. Sp\u00e9cifiquement, il est \u00e9nonc\u00e9, qu\u2019en juin 2012, 100 % des \u00e9coles du district auront des strat\u00e9gies encourageant la gestion du stress. Des infirmi\u00e8res rattach\u00e9es au Conseil consultatif de sant\u00e9 du district (CCSD) pilotent le dossier. Ce programme de formation en gestion du stress s’adresse aux membres des diff\u00e9rents personnels scolaires et aux parents int\u00e9ress\u00e9s d\u00e9sign\u00e9s comme des \u00ab formateurs \u00bb. En s’appuyant sur la formation re\u00e7ue, les \u00ab formateurs \u00bb deviennent des \u00abmultiplicateurs\u00bb aupr\u00e8s des pairs. En octobre 2011, quelque 5948 \u00e9coliers de la maternelle \u00e0 la douzi\u00e8me ann\u00e9e dispers\u00e9s dans les 20 \u00e9coles du District scolaire 03 ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de cette initiative locale.<\/p>\n

Le d\u00e9ploiement du projet au fil des ann\u00e9es favorise la mise en place de partenariats institutionnels, de collaborations avec des praticiens du terrain et de la communaut\u00e9, des \u00e9tudiants en formation des ma\u00eetres, d\u2019organismes locaux qui inspirent d\u2019autres \u00e9coles. Particuli\u00e8rement, des projets pilotes sont d\u00e9marr\u00e9s dans des \u00e9coles francophones et anglophones du Nouveau-Brunswick. Cette d\u00e9marche est aussi soutenue par le programme du Fonds d\u2019innovation en apprentissage (FIA), initiative du plan d\u2019\u00e9ducation du gouvernement qui vise \u00e0 am\u00e9liorer le syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation du Nouveau-Brunswick en appuyant les \u00e9quipes scolaires et en les aidant financi\u00e8rement \u00e0 r\u00e9aliser des projets novateurs qui pourront \u00eatre partag\u00e9s et utilis\u00e9s dans les autres \u00e9coles de la province.<\/p>\n

C\u2019est ainsi, qu\u2019en septembre 2012, plus de 150 intervenants divers (personnel enseignant, membres de la direction, conseill\u00e8res en pr\u00e9scolaire, gestionnaires en sant\u00e9 publique, mentors, agentes culturelle et communautaire, intervenantes en sant\u00e9 mentale, adjointes administratives, parents, mentors en transition \u00e0 la maternelle, professeurs \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Moncton, consultantes en mieux-\u00eatre, stagiaires en \u00e9ducation, psychologues et conseillers en orientation), sont devenus des \u00ab formateurs \u00bb en gestion du stress et poursuivent le mandat d\u2019offrir dans leurs \u00e9coles respectives dispers\u00e9es \u00e0 travers le Nouveau-Brunswick des outils en gestion du stress.<\/p>\n

Ces recherches diverses s\u2019appuient sur une expertise locale (trio parents\/\u00e9l\u00e8ves\/personnels scolaires) en suivant un processus \u00ab bottom-up \u00bb. Sp\u00e9cifiquement, celles-ci reposent sur une d\u00e9marche de participation et de consultation locale, permettent l\u2019expression et la prise en compte des besoins, des demandes, des attentes des personnes concern\u00e9es. Par le fait m\u00eame, ce projet a favoris\u00e9 un engagement avec des acteurs et des secteurs qui ne font pas directement partie du champ de la sant\u00e9 ou de l\u2019\u00e9ducation et avec lesquels des politiques scolaires ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es, entre autres, comme solution concert\u00e9e \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de vie. Ces voix ont permis en quelque sorte de cr\u00e9er du \u00ab nouveau \u00bb en \u00ab transformant les diff\u00e9rences en compl\u00e9mentarit\u00e9s f\u00e9condes \u00bb.<\/p>\n

Le programme de \u00ab formation du formateur en gestion du stress en milieu scolaire \u00bb r\u00e9colte d\u2019ailleurs en 2010 la distinction de \u00ab pratique exemplaire \u00bb d\u2019Agr\u00e9ment Canada d\u00e9cern\u00e9e au R\u00e9seau de sant\u00e9 Vitalit\u00e9 du Nouveau-Brunswick. Lors d\u2019une entrevue qu\u2019elle accordait \u00e0 un journaliste \u00e0 l\u2019annonce du prix, la directrice adjointe de la Sant\u00e9 publique, pr\u00e9cise : \u00ab\u2026cette initiative est la seule pratique exemplaire dans les quatre zones qui ait retenu l\u2019attention d\u2019Agr\u00e9ment Canada. Cette pratique novatrice, qui s\u2019efforce d\u2019atteindre l\u2019excellence dans la promotion de la sant\u00e9 aupr\u00e8s des \u00e9coliers, fait preuve d\u2019audace par sa dimension de partenariats multiples ainsi que par la pr\u00e9sence d\u2019une chercheure au sein de l\u2019\u00e9quipe \u00bb.<\/p>\n

Pour avoir d\u00e9montr\u00e9 son int\u00e9r\u00eat soutenu pendant vingt cinq ans dans la promotion de la sant\u00e9 par une gestion saine du stress, pour avoir fait preuve d\u2019une cr\u00e9ativit\u00e9 et d\u2019une initiative exemplaires en intervenant en partenariat pour am\u00e9liorer et promouvoir la sant\u00e9 chez les \u00e9coliers, pour avoir travaill\u00e9 b\u00e9n\u00e9volement \u00e0 instaurer des changements qui ont am\u00e9lior\u00e9 positivement et \u00e0 long terme l\u2019\u00e9tat de sant\u00e9 de milliers d\u2019enfants, d\u2019ici et d\u2019ailleurs, l\u2019\u00e9cole Notre-Dame d\u00e9croche, en novembre 2012, le prestigieux prix national de reconnaissance remis par la Soci\u00e9t\u00e9 Sant\u00e9 en fran\u00e7ais. Un des mandats de la Soci\u00e9t\u00e9 Sant\u00e9 en fran\u00e7ais est de favoriser les compl\u00e9mentarit\u00e9s, les regroupements, les mises en commun et les partenariats \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale, de m\u00eame que faciliter l\u2019\u00e9change d\u2019information et la coordination des efforts.<\/p>\n

C\u2019est d\u2019ailleurs suite \u00e0 l\u2019obtention de ce prix, qu\u2019en avril dernier, le ministre de l\u2019\u00c9ducation et du D\u00e9veloppement de la petite enfance, l\u2019Honorable Jody Carr et la ministre du D\u00e9veloppement social, l\u2019Honorable Madeleine Dub\u00e9, viennent rencontrer sur place, dans les classes de l\u2019\u00e9cole Notre-Dame, les nombreux acteurs. La presse titre la nouvelle : \u00ab Le gouvernement du N.-B. impressionn\u00e9 par le programme de gestion du stress en milieu scolaire \u00bb. L\u2019alliance du District scolaire francophone du Nord-Ouest (DSF-NO) avec le Conseil consultatif de sant\u00e9 et l\u2019Universit\u00e9 de Moncton, campus d\u2019Edmundston s\u2019affiche comme un mod\u00e8le \u00e0 suivre, comme une plateforme de collaboration, d\u2019influence et d\u2019action en compl\u00e9mentarit\u00e9 des efforts des gouvernements pour la mise en \u0153uvre de la gestion du stress dans toutes les \u00e9coles francophones et anglophones de la province.<\/p>\n

5) D\u00e9crivez en quelques phrases l’importance du R\u00e9seau de recherche sur les politiques sociales du Nouveau-Brunswick.<\/strong><\/p>\n

Dans mon cheminement professionnel, la dimension de \u00ab partenariat \u00bb s\u2019inscrit comme une force convergente. Mes \u00e9tudes en gestion du stress permettent de saisir que la recherche est un maillon indispensable mais qui doit s\u2019int\u00e9grer dans la grande toile du savoir en redonnant une place aux autres acteurs qui habitent et donnent vie aux milieux de pratique, c\u2019est-a-dire les \u00e9coles, la famille, les directions et les gouvernements. Je souscris au partage des r\u00e9sultats scientifiques comme des \u00ab expertises \u00bb. Comme chercheure, je me r\u00e9jouis de voir que les r\u00e9sultats de recherches deviennent accessibles dans les lieux de pratiques, servent d\u2019instruments de travail, alimentent la r\u00e9flexion sur les terrains de l\u2019\u00e9ducation et de la sant\u00e9, entre autres, tout en soutenant des partenariats f\u00e9conds avec les multiples partenaires d\u2019horizons vari\u00e9s. De cet angle, un r\u00e9seau interdisciplinaire comme le \u00ab R\u00e9seau de recherche sur les politiques sociales du Nouveau-Brunswick \u00bb peut agir comme passerelle entre les diff\u00e9rents champs d\u2019expertise sollicit\u00e9s tout en reconnaissant la cr\u00e9dibilit\u00e9 des experts en provenance de la province.<\/p>\n

6) Souhaitez-vous ajouter d\u2019autres renseignements ou une anecdote offrant un int\u00e9r\u00eat particulier, ou peut-\u00eatre encore une touche personnelle, quelque chose auquel les lecteurs ne s\u2019attendraient pas?<\/strong><\/p>\n

L\u2019expression \u00abla recherche me coule dans les veines \u00bb d\u00e9crit mon rapport avec l\u2019activit\u00e9 scientifique. Ma passion pour l\u2019\u00e9tude du stress d\u00e9borde le simple engagement intellectuel. Mon travail de recherche ne s\u2019inscrit pas en parall\u00e8le, mais se tisse plut\u00f4t \u00e0 ma vie de professionnelle, de chercheure, de professeure, de parent et de femme. Je fais souvent allusion \u00e0 une m\u00e9taphore pour d\u00e9crire ces liens indissociables : j\u2019ai la sp\u00e9cialit\u00e9 de la \u00ab maille dans le tricot \u00bb. De recherche en recherche, j\u2019apprends comment tisser plus serr\u00e9 les liens entre la vie intellectuelle et la vie quotidienne famili\u00e8re tout en me tenant solidairement avec les autres. Suite \u00e0 de multiples partages\/\u00e9changes sur les sc\u00e8nes r\u00e9gionale, nationale, internationale et mondiale, c\u2019est une passion qui est devenue indissociable de ma vie et de mon rapport avec toutes les personnes que je c\u00f4toie ou que je croise. Ce champ de recherche que j\u2019arpente encore aujourd\u2019hui avec \u00e9merveillement n\u2019est pas seulement d\u00e9velopp\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 des exigences universitaires mais au-del\u00e0 de tout, s\u2019inscrit comme un projet de vie susceptible de contribuer \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de vie et du bien-\u00eatre de tout humain. En fait, j\u2019offre cet apport comme ma minime contribution, ma \u00bb goutte \u00bb d\u00e9pos\u00e9e dans \u00ab l\u2019oc\u00e9an de la connaissance \u00bb.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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